Данная программа позволяет получить комплексную подготовку для профессиональной деятельности в сфере коррекционной педагогики. Она разработана для специалистов, стремящихся к работе с детьми и взрослыми, имеющими особые образовательные потребности, и нацелена на формирование профессиональных компетенций учителя-дефектолога. Обучение будет особенно актуально для действующих педагогов, желающих расширить свою квалификацию, а также для тех, кто планирует кардинально сменить профессиональный вектор и посвятить себя значимой работе с лицами с ОВЗ.
Курс позволит получить официальную квалификацию для работы с лицами с ОВЗ, расширяя профессиональные возможности в педагогической сфере.
Специалист смежной области
Переподготовка даст право работать в образовательных учреждениях с детьми с ограниченными возможностями здоровья, меняя карьерную траекторию.
Работник социальной сферы
Диплом о переподготовке позволит легально заниматься педагогической деятельностью с лицами с ОВЗ, повышая профессиональный статус.
Выпускник педагогического вуза
Курс поможет получить дополнительную специализацию для работы в инклюзивном образовании, усиливая конкурентоспособность на рынке труда.
Программа
20 модулей·114 тем
Предмет отрасли и методы психологии., Происхождение и функции психики., Структура психической реальности.
Предмет отрасли и методы психологии.
Происхождение и функции психики.
Структура психической реальности.
Сознание.
Познавательные, эмоциональные и волевые психические процессы.
Предмет, проблемы и методы возрастной психологии., Проблема возрастной периодизации. Цель и типы периодизаций., Условия психического развития.
Предмет, проблемы и методы возрастной психологии.
Проблема возрастной периодизации. Цель и типы периодизаций.
Условия психического развития.
Особенности психического развития в период младенчества (первый год жизни).
Развитие психических функций в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет), дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет). Кризис 3 лет.
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет). Кризис 7 лет. Развитие психических функций. Развитие личности.
Подростковый возраст (от 11 до 15 лет). Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие. Личность подростка.
Особенности психического развития от юности до пожилого возраста.
Клетки, ткани, органы, системы органов., Строение костно-мышечной системы. Гигиена опорно-двигательной системы организма ребенка., Центральная, периферическая и вегетативная нервные системы. Высшая нервная деятельность.
Клетки, ткани, органы, системы органов.
Строение костно-мышечной системы. Гигиена опорно-двигательной системы организма ребенка.
Центральная, периферическая и вегетативная нервные системы. Высшая нервная деятельность.
Сердечно-сосудистая, дыхательная системы и их гигиена.
Обмен веществ. Гигиена питания ребенка.
Анатомия, физиология и патология зрительного и слухового анализаторов., Периферический и центральный отделы речевого аппарата., Анатомия, физиология и патология речи.
Анатомия, физиология и патология зрительного и слухового анализаторов.
Периферический и центральный отделы речевого аппарата.
Анатомия, физиология и патология речи.
Роль слухового и зрительного анализаторов в развитии речи.
Развитие нервно-психических функций в условиях патологии. Функциональная анатомия нервной системы. Основные неврологические синдромы., Наследственно-дегенеративные, инфекционные и травматические поражения нервной системы., Синдромы высших корковых функций – агнозии, апраксии.
Развитие нервно-психических функций в условиях патологии. Функциональная анатомия нервной системы. Основные неврологические синдромы.
Наследственно-дегенеративные, инфекционные и травматические поражения нервной системы.
Синдромы высших корковых функций – агнозии, апраксии.
Нарушения познавательных процессов, памяти и мышления. Психопатология поведения.
Социокультурные основы и основной категориальный аппарат дефектологии., Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии., Личность и особенности профессиональной деятельности педагога, реализующего образование детей с ОВЗ.
Социокультурные основы и основной категориальный аппарат дефектологии.
Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
Личность и особенности профессиональной деятельности педагога, реализующего образование детей с ОВЗ.
Современный уровень зарубежных и отечественных технологий образования лиц с ОВЗ.
Адекватные способы контроля в инклюзивном и интегрированном образовании.
Организация сетевого взаимодействия в системе инклюзивного образования.
Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья., Требования к психолого-педагогическим, кадровым и материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования., Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к психолого-педагогическим, кадровым и материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Требования к адаптивным основным общеобразовательным программам (АООП) и результатам их освоения.
Варианты ФГОС для умственно отсталых детей.
Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования., Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования., Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования.
Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования.
Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Построение системы сопровождения развития в образовании. Службы сопровождения в специальном образовании.
Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Теоретические и методологические основы олигофренопсихологии., Этиология и патогенез умственной отсталости. Основные закономерности психического развития лиц с общим психическим недоразвитием., Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с общим психическим недоразвитием. Особенности деятельности лиц с общим психическим недоразвитием.
Теоретические и методологические основы олигофренопсихологии.
Этиология и патогенез умственной отсталости. Основные закономерности психического развития лиц с общим психическим недоразвитием.
Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с общим психическим недоразвитием. Особенности деятельности лиц с общим психическим недоразвитием.
Диагностика интеллектуальных нарушений.
Организация помощи детям с общим психическим недоразвитием.
Семейное воспитание детей с общим психическим недоразвитием.
Клинико-психологическая характеристика задержанного психического развития., Особенности развития познавательной сферы и психофизического развития., Комплексный подход к диагностике детей с ЗПР. Методы психологической диагностики.
Деменция вследствие черепно-мозговых травм и опухолей головного мозга. Основные принципы лечения деменции. Профилактика деменции.
Проблема отражения действительности при сужении сенсорной сферы. Теории компенсации., Психические процессы при нарушениях зрения. Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения., Особенности психического развития детей с нарушениями слуха. Особенности формирования личности и межличностных отношений.
Проблема отражения действительности при сужении сенсорной сферы. Теории компенсации.
Психические процессы при нарушениях зрения. Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения.
Особенности психического развития детей с нарушениями слуха. Особенности формирования личности и межличностных отношений.
Психические процессы при нарушениях речи. Особенности деятельности. Социализация.
Теоретические основы психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Психические особенности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Расстройства аутистического спектра как вариант искаженного психического развития. Проблемы дифференциальной диагностики расстройств аутистического спектра., Основные закономерности развития детей с расстройствами аутистического спектра., Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Основные программы вмешательств.
Расстройства аутистического спектра как вариант искаженного психического развития. Проблемы дифференциальной диагностики расстройств аутистического спектра.
Основные закономерности развития детей с расстройствами аутистического спектра.
Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Основные программы вмешательств.
Сенсорное развитие детей с расстройствами аутистического спектра.
Особенности индивидуализированного обучения детей с расстройствами аутистического спектра.
Семейное воспитание детей с расстройствами аутистического спектра. Организация психотерапевтической помощи семье, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра.
Общее представление о дисгармоническом развитии., Проблема школьной дезадаптации. Дидактогении. Невротические реакции и неврозы., Психологическая характеристика аффективных нарушений в детском возрасте.
Общее представление о дисгармоническом развитии.
Проблема школьной дезадаптации. Дидактогении. Невротические реакции и неврозы.
Психологическая характеристика аффективных нарушений в детском возрасте.
Характеристика аффективных нарушений в подростковом и юношеском возрасте. Психопатии. Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
Клинико-психологический синдром при шизофрении в детском и подростковом возрасте.
Клинико-психологический синдром при эпилепсии.
Причины комплексных нарушений развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта., Психологическая характеристика детей с комплексным нарушением, включающим нарушения двух сенсорных систем – зрения и слуха., Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями, сочетающими интеллектуальную недостаточность с нарушениями анализаторной и двигательной патологии.
Психологическая характеристика детей с комплексным нарушением, включающим нарушения двух сенсорных систем – зрения и слуха.
Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями, сочетающими интеллектуальную недостаточность с нарушениями анализаторной и двигательной патологии.
Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства.
Принципы построения и организация коррекционной работы с детьми с комплексными нарушениями в развитии.
Современный подход к проектированию системы работы с детьми с комплексными нарушениями в развитии.
Психолого-педагогическая диагностика как наука и практическая деятельность., Методы психологического изучения детей с нарушениями развития., Понятие психологического диагноза. Ошибки в постановке диагноза. Уровни психологического диагноза.
Психолого-педагогическая диагностика как наука и практическая деятельность.
Методы психологического изучения детей с нарушениями развития.
Понятие психологического диагноза. Ошибки в постановке диагноза. Уровни психологического диагноза.
Педагогическое и психологическое изучение детей с нарушениями развития.
Возрастные особенности психолого-педагогической диагностики.
Психодиагностика младенцев, детей раннего возраста, дошкольников.
Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста, подростков.
Направления психолого-педагогической коррекции., Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения., Виды психолого-педагогической коррекции.
Направления психолого-педагогической коррекции.
Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения.
Виды психолого-педагогической коррекции.
Психокоррекционные программы: виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности.
Модели психокоррекционных программ.
Коррекционно-развивающие игры.
Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках».
Групповой коррекционно-развивающий тренинг.
Семейное воспитание ребенка с проблемами интеллектуального развития., Воспитание в семье ребенка с нарушением зрения/слуха., Семейное воспитание ребенка с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения, с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Семейное воспитание ребенка с проблемами интеллектуального развития.
Воспитание в семье ребенка с нарушением зрения/слуха.
Семейное воспитание ребенка с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения, с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Семейное воспитание ребенка с нарушением речевого развития.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения АООП НОО ОВЗ., Примерные АООП НОО глухих и слабослышащих обучающихся. Варианты ФГОС НОО для глухих и слабослышащих обучающихся., Примерные АООП НОО слепых и слабовидящих обучающихся. Варианты ФГОС НОО для слепых и слабовидящих обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения АООП НОО ОВЗ.
Примерные АООП НОО глухих и слабослышащих обучающихся. Варианты ФГОС НОО для глухих и слабослышащих обучающихся.
Примерные АООП НОО слепых и слабовидящих обучающихся. Варианты ФГОС НОО для слепых и слабовидящих обучающихся.
Примерная АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варианты ФГОС НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Примерная АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Варианты ФГОС НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).
Примерная АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития. Варианты ФГОС НОО для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Примерная АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Подготовительный этап к реализации СИПР. Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута., Общая характеристика разделов СИПР. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности детей с ТМНР., Технологии реализации СИПР. Работа междисциплинарной команды при проектировании СИПР.
Подготовительный этап к реализации СИПР. Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута.
Общая характеристика разделов СИПР. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности детей с ТМНР.
Технологии реализации СИПР. Работа междисциплинарной команды при проектировании СИПР.
Что вы получите
Трудоустройство
Помощь в трудоустройстве в сфере специальной педагогики.
Диплом
Государственный диплом учителя-дефектолога установленного образца.
Гарантия возврата
Честные условия возврата денег
Куратор
Персональный куратор на протяжении всего обучения.
Портфолио
Готовое портфолио для работы с лицами с ОВЗ.
Плюсы и минусы
Достоинства
✓Помощь с трудоустройством в сфере дефектологии и работы с лицами с ОВЗ
✓Выдача диплома о профессиональной переподготовке
✓Работа с персональным наставником в процессе обучения
✓Создание профессионального портфолио для дальнейшей работы
✓Выполнение практических заданий для отработки навыков
✓Глубокое погружение в методики работы учителя-дефектолога
* На основе характеристик курса
Зарплата Учителя-дефектолога — по вакансиям за апрель 2026
Стабильный
1 644+
вакансий
56 703 ₽
средняя
110 925 ₽
максимум
Москва: 85 000• СПб: 65 125• Удал: 75 000
Москва
85 000 ₽
Санкт-Петербург
65 125 ₽
Регионы
37 826 ₽
Удалёнка
75 000 ₽
Рост зарплаты по опыту
1 год
45 263 ₽
2 года
58 275 ₽
3 года
69 800 ₽
спрос на квалифицированных дефектологов останется стабильно высоким из-за роста инклюзивного образования и государственных программ поддержки лиц с ОВЗ.
«Высшее образование по профилю «Дефектология», «Специальное (дефектологическое) образование» (олигофренопедагог). Опыт работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) ОБЯЗАТЕЛЕН.»
Профессиональный преподавательский состав — Занятия ведут практикующие дефектологи и специалисты в области инклюзивного образования.
2
Практико-ориентированная методика — Курс включает разбор реальных кейсов и формирование практических навыков работы с лицами с ОВЗ.
3
Актуальные образовательные программы — Содержание курса соответствует современным требованиям и стандартам в области дефектологии.
4
Подтверждённые результаты обучения — Выпускники успешно применяют полученные знания в работе с детьми и взрослыми с ограниченными возможностями здоровья.
Сравнить НИИДПО с другими школами
Сравниваем по рейтингу, отзывам, ценам и помощи с трудоустройством — по реальным данным каталога.
Дефектолог — это специалист широкого профиля, который занимается комплексным развитием и обучением лиц с ограниченными возможностями здоровья, в то время как логопед корректирует речевые нарушения, а психолог работает с эмоционально-волевой сферой. Курс НИИДПО готовит именно учителей-дефектологов, способных разрабатывать и реализовывать адаптированные образовательные программы, охватывающие все стороны развития ребёнка или взрослого с ОВЗ.
Сейчас в работе с лицами с ОВЗ активно применяются технологии альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), сенсорная интеграция, элементы прикладного анализа поведения (АВА-терапия) и специализированные компьютерные программы для развития когнитивных функций. Курс уделяет внимание именно практико-ориентированным и доказательным подходам, которые позволяют добиваться устойчивых результатов в коррекционно-педагогической работе.
Да, сегодня многие консультации, занятия по развитию высших психических функций и даже часть коррекционной работы успешно проводятся в онлайн-формате с использованием видеосвязи и интерактивных платформ. Дистанционное обучение на курсе НИИДПО не только даёт необходимые знания, но и на практике знакомит с инструментами для эффективной удалённой работы, что расширяет возможности специалиста.
Это распространённое заблуждение — для работы учителем-дефектологом в образовательных учреждениях требуется именно педагогическое образование по соответствующему профилю. Медицинские знания, безусловно, важны для понимания причин нарушений, но ключевая задача дефектолога — педагогическая коррекция и развитие, чему и обучает данный курс, готовя специалистов для системы образования и социальной сферы.
Наиболее востребована сейчас работа с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра (РАС), тяжелые множественные нарушения развития, а также с последствиями раннего органического поражения ЦНС. Программа курса построена так, чтобы дать слушателям фундаментальные знания и практические навыки для работы именно с этими сложными категориями, спрос на помощь которым постоянно растёт.
