Логопедия: коррекционно-педагогическая работа и сопровождение обучающихся с нарушениями речи и коммуникации
О курсе
Читать 2 мин·13 мес обучения
Программа ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, способных осуществлять комплексную коррекционно-педагогическую работу с нарушениями речи у детей и взрослых. Она создана для практикующих педагогов, психологов, а также для тех, кто стремится войти в сферу дефектологии, чтобы профессионально сопровождать обучающихся с коммуникативными трудностями и речевыми расстройствами.
Курс даст квалификацию для работы с детьми с нарушениями речи в дошкольных учреждениях, что соответствует его ежедневной практике и карьерному росту.
Учитель начальных классов
Получение специализации позволит выявлять и корректировать речевые нарушения у младших школьников, расширяя профессиональные компетенции.
Дефектолог без дошкольной специализации
Курс дополнит профиль экспертизой в области дошкольной дефектологии, позволяя работать с более широким возрастным диапазоном детей.
Педагог, меняющий специализацию
Диплом о переподготовке официально квалифицирует для работы в сфере логопедии и дефектологии, открывая новое карьерное направление.
Программа
25 модулей·369 тем
Содержание образования, Сущность и структура процесса обучения, Формы организации обучения в современной системе образования
Содержание образования
Сущность и структура процесса обучения
Формы организации обучения в современной системе образования
Закономерности и принципы воспитания
Сущность воспитания, его связь с социализацией. Воспитательный процесс в образовательной организации
Содержание и организация воспитательного процесса
Назначение, условия эффективности и специфика методов воспитания
Сущностная характеристика и классификации методов обучения
Воспитывающие ситуации и технология их создания на уроках и во внеурочной работе
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Определить факторы социализации личности.
Определить принцип воспитания по его содержанию.
Составить сравнительную характеристику нравственного чувства и нравственного мышления.
Подобрать конкретный пример с урока или занятия, раскрывающий реализацию одного из методов обучения (рассказ, беседа, упражнение, метод демонстрации — по выбору).
Провести анализ проблемной ситуации, определить оптимальную стратегию реагирования учителя и пути создания ситуации успеха на уроке.
Компоненты педагогической технологии, Подходы к классификации педагогических технологий, История развития педагогических технологий
Компоненты педагогической технологии
Подходы к классификации педагогических технологий
История развития педагогических технологий
Технология проблемного обучения
Технологии развивающего обучения
Технологии личностно-ориентированного обучения
Игровые технологии
Здоровьесберегающие технологии
Технологии онлайн-образования
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Провести анализ педагогических ситуаций и определить педагогические технологии, которые в них применяются.
Определить последовательность выполнения учебных действий при решении учебной задачи.
Соотнести действия педагога и обучающегося в проблемном обучении.
Провести анализ урока в начальной школе по предложенной схеме.
Систематизировать подходы к классификации педагогических онлайн-технологий.
Предмет, проблемы и методы возрастной психологии. Очерк развития возрастной психологии, Предпосылки развития, Проблема возрастной периодизации
Предмет, проблемы и методы возрастной психологии. Очерк развития возрастной психологии
Предпосылки развития
Проблема возрастной периодизации
Период младенчества (первый год жизни)
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Подростковый возраст (от 11 до 15 лет)
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)
Особенности психического развития юношей
Психическое развитие зрелых возрастов: молодость и ранняя взрослость как период развития
Психология зрелого возраста и периода старения
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Установить соотношение названий психосоциальных стадий по эпигенетической теории Э. Эриксона с возрастными периодами.
Установить алгоритм разрушения привязанности.
Отработать умение ориентироваться в психологических особенностях кризиса 3-х лет и 7-ми лет.
Основные понятия специальной педагогики и психологии. Закономерности развития детей с ОВЗ, Современные представления о нарушениях психического развития в детском и подростковом возрасте: классификации дизонтогенеза, Этиология нарушений в развитии, факторы риска
Основные понятия специальной педагогики и психологии. Закономерности развития детей с ОВЗ
Современные представления о нарушениях психического развития в детском и подростковом возрасте: классификации дизонтогенеза
Этиология нарушений в развитии, факторы риска
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения (РДА, СДВГ)
Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями (ЗПР, умственной отсталостью)
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи и ОДА
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и зрения
Современная система специального образования: виды образовательных организаций для детей с ОВЗ
Интеграция и инклюзия в современном образовательном пространстве
Специальные образовательные потребности различных категорий детей с ОВЗ
Определить ключевые различия абилитации и реабилитации.
Определить категорию патологического фактора.
Соотнести особенности первичного и вторичного дефекта.
Соотнести типы нарушений в развитии по В.В. Лебединскому с характерными для них примерами.
Дополнить схему «Нейропсихологические синдромы по А.В. Семенович» недостающими элементами.
Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования, Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде, Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования
Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования
Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде
Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования
Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья
Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)
Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании
Службы сопровождения в специальном образовании
Составить характеристику свойств образовательного пространства, которые характерны для инклюзивной среды.
Соотнести модель интеграции и ее вид.
Провести анализ педагогических ситуаций по проблеме педагогического сопровождения инклюзивного образования и предложить варианты их решения.
Основные принципы строения и функционирования нервной системы, Строение и функции отделов головного мозга человека, Спинной мозг. Вегетативная нервная система
Основные принципы строения и функционирования нервной системы
Строение и функции отделов головного мозга человека
Спинной мозг. Вегетативная нервная система
Высшая нервная деятельность. Рефлекторный принцип деятельности нервной системы
Наследственные заболевания, влияющие на нервную систему. Болезни нервной системы, обусловленные перинатальной патологией
Очаговые поражения головного мозга (нарушения мозгового кровообращения, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга). Нейродегенеративные заболевания
Инфекционные болезни нервной системы
Синдромы нарушения высших корковых функций
Психопатология поведения
Психопатология эмоциональной сферы
Психопатология познавательных процессов
Провести анализ схемы строения нервной системы человека.
Определить особенности строения нейрона.
Проанализировать особенности строения спинного мозга.
Определить структурные отделы головного мозга и расположение долей и борозд в коре головного мозга.
Составить характеристику возрастных изменений в наружном и среднем ухе, восприятия высоты звука и остроты слуха.
Составить характеристику различных видов нарушений слуха.
Основные механизмы устной речи, Основные теории усвоения языка, Анатомо-физиологические основы устной речи
Основные механизмы устной речи
Основные теории усвоения языка
Анатомо-физиологические основы устной речи
Основные закономерности речевого развития
Развитие речи в норме: произносительная и фонематическая сторона речи, слоговая структура
Развитие речи в норме: лексика и грамматический строй
Задержка речевого развития
Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи
Предупреждение речевых нарушений
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Определить последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка, различения звуков на слух и усвоения грамматических категорий языка.
Определить этап становления связной речи в онтогенезе по предложенному описанию.
Определить соответствующие теории усвоения языка и авторов данных теорий на основании описанных концептуальных положений.
Составить характеристику основных признаков ФФНР и ОНР, подобрать примеры из литературы и/или собственных наблюдений за детьми.
Составить характеристику уровней речевого развития и провести их дифференциацию.
Построение психодиагностического процесса, Принципы и задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития, Методы психодиагностики
Построение психодиагностического процесса
Принципы и задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития
Методы психодиагностики
Особенности развития детей с нарушениями речи
Речь как высшая психическая функция
Особенности педагогического изучения детей с нарушениями речи
Составление психолого-педагогической характеристики
Изучение личностных особенностей
Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы
Психолого-педагогическое изучение познавательного развития
Установить последовательность этапов психодиагностики нарушенного развития.
Отработать умение использовать в практической деятельности знания о принципах психолого-педагогической диагностики, методике «Прогрессивные матрицы Равена», методике Рене Жиля и методике «Тест школьной тревожности Филлипса».
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Провести психолого-педагогическое обследование ребенка школьного или дошкольного возраста и по его итогам составить психолого-педагогическую характеристику.
Теоретические и методологические основы логопедии, Причины нарушений речи. Структура речевого дефекта, Характеристика личности логопеда
Теоретические и методологические основы логопедии
Причины нарушений речи. Структура речевого дефекта
Характеристика личности логопеда
Классификация речевых нарушений
Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания
Нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания
Нарушения письменной речи
Организация логопедической помощи
Диагностика нарушений речи
Логопедическая работа при различных видах дизонтогенеза
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Определить место нарушения речи в клинико-педагогической классификации речевых нарушений.
Определить виды речевого нарушения по предложенным описаниям.
Определить артикуляционные упражнения, необходимые для подготовки к постановке соответствующих звуков.
Определить по описанию диагностического задания компонент речи, для которого оно используется, и его цели.
Исторический обзор становления логопсихологии, Теоретические и методологические основы логопсихологии, Основные концепции логопсихологии
Исторический обзор становления логопсихологии
Теоретические и методологические основы логопсихологии
Основные концепции логопсихологии
Особенности развития эмоционально-волевой сферы. Формирование личности
Особенности развития познавательной сферы
Особенности деятельности. Социализация
Дифференциальная диагностика в логопсихологии
Организация коррекционной работы
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Привести в соответствие вид и характеристику компенсации и подобрать примеры.
Определить возрастные кризисы по описанию их характеристики.
Подобрать примеры дизонтогенеза.
Составить картотеку заданий по развитию высших психических функций (восприятие, воображение, память, мышление и речь) — не менее трех заданий по каждому направлению с указанием возрастной категории.
Составить план-конспект психокоррекционного занятия по развитию личности для лиц с различными речевыми нарушениями с указанием возраста и речевого дефекта.
Классификации звуков русской фонетической системы, Характеристика правильной артикуляции звуков, Анатомо-физиологические основы речи
Классификации звуков русской фонетической системы
Характеристика правильной артикуляции звуков
Анатомо-физиологические основы речи
Методика обследования произносительной стороны речи
Задачи и направления логопедической работы по устранению дислалии
Этиология, механизм, формы и симптоматика дислалии
Нарушения произношения свистящих и шипящих звуков и их коррекция
Нарушения произношения заднеязычных звуков и их коррекция. Дефекты оглушения и смягчения и их коррекция
Нарушения произношения звуков [Р], [Р’], [Л], [Л’] и их коррекция
Содержание этапа формирования произносительных умений и навыков
Специфика подготовительного этапа логопедической работы по устранению дислалии
Определить звук по его артикуляционному профилю, описанию его артикуляционной характеристики, описанию его правильной артикуляции.
Составить программу обследования произносительной стороны речи для ребенка старшего дошкольного возраста.
Определить звуки, для постановки которых предназначены описанные приемы.
Определить вид артикуляционного упражнения.
Ринолалия как речевое нарушение. Характеристика основных ее форм, Ринофония как один из видов нарушений небно-глоточного затвора и назальности голоса. Отличие открытой ринолалии и ринофонии, Анатомо-физиологические особенности формирования зубочелюстной системы у детей
Ринолалия как речевое нарушение. Характеристика основных ее форм
Ринофония как один из видов нарушений небно-глоточного затвора и назальности голоса. Отличие открытой ринолалии и ринофонии
Анатомо-физиологические особенности формирования зубочелюстной системы у детей
Содержание комплексного исследования лиц с ринолалией
Нарушения письменной речи у учащихся с ринолалией
Характеристика проявлений вторичных нарушений у детей
Особенности речевого развития
Приемы логопедического массажа в системе коррекционной работы
Применение средств логоритмических упражнений на занятиях с детьми с ринолалией
Расстройства голоса при ринолалии и их коррекция
Особенности постановки звуков при ринолалии
Содержание работы в послеоперационный период
Особенности работы в дооперационный период
Заполнить таблицу «Классификация ринолалии».
Описать анатомические изменения челюстно-лицевой области при врожденных расщелинах губы и неба.
Клинические формы дизартрии у взрослых лиц, Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции, Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией
Клинические формы дизартрии у взрослых лиц
Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции
Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией
Основные формы дизартрии у детей
Понятие дизартрии. Этиология. Патогенез. Дифференциальная диагностика дизартрии
Методики логопедического обследования детей и подростков с дизартрией
Обследование и диагностика дизартрии у взрослых лиц
Основные направления комплексной реабилитации лиц с дизартрией
Особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения при дизартрии
Профилактика дизартрии у детей
Система психолого-логопедических упражнений при реабилитации детей с церебральным параличом
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Дать характеристику причин и структуры нарушения речи при дизартрии.
Дать характеристику особенностей обследования речи при дизартрии.
Определить форму дизартрии по описанию структуры дефекта.
Обследование детей с алалией, Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний, Понятие алалии. Этиология. Анатомо-физиологические основы возникновения
Обследование детей с алалией
Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний
Понятие алалии. Этиология. Анатомо-физиологические основы возникновения
Классификации алалии
Особенности обследования безречевого ребенка
Система коррекционного воздействия
Речевая и неречевая симптоматика моторной алалии
Психолого-педагогические и речевые особенности детей
Содержание коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии
Симптоматика сенсорной алалии
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Заполнить схему «Этиология алалии».
Определить критерии сравнения и формы алалии.
Определить формы алалии по их описанию.
Дать характеристику речи ребенка с моторной алалией.
Атипичная афазия, Анатомия нервной системы: центральная и периферическая нервная система, Понятие об афазии. История развития учения об афазии. Этиология. Особенности афазии у детей
Атипичная афазия
Анатомия нервной системы: центральная и периферическая нервная система
Понятие об афазии. История развития учения об афазии. Этиология. Особенности афазии у детей
Классификация афазий. Виды афазий при поражении передней речевой зоны. Виды афазий при поражении задней речевой зоны
Основные виды нарушений неречевых функций при афазии
Диагностика «неречевых» функций при афазии
Схема обследования пациентов с афазией
Динамика восстановления речи при разных формах афазии
Основные принципы и методы восстановительного обучения. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления
Кинезитерапия больных с афазией в системе восстановительного обучения
Восстановление «неречевых» функций (преодоление нарушений различных видов гнозиса, праксиса, использование предметно-практической деятельности)
Восстановление речи при поражении передней и задней речевой зоны
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Определить разделы логопедического обследования при афазии.
Провести анализ речевой карты и определить форму афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с неврозоподобной формой речевой патологии, Феноменология заикания, Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с невротической формой речевой патологии
Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с неврозоподобной формой речевой патологии
Феноменология заикания
Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с невротической формой речевой патологии
Этиология заикания
Заикание как темпо-ритмическое нарушение среди других речевых нарушений
Методические основы проведения логопедических занятий
Инновационные подходы по устранению заикания отечественных и зарубежных ученых
Формы и содержание логопедических занятий по устранению заикания у детей и подростков
Логопедическое обследование лиц с заиканием
Профилактика рецидивов возникновения заикания
Ритмика, работа над голосом
Работа над расслаблением саморелаксация
Дыхательная, артикуляционная гимнастика
Массаж и самомассаж
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Дисграфия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация, Письменная речь: определение, формы, связь с устной речью, предпосылки формирования, Дислексия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация
Дисграфия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация
Письменная речь: определение, формы, связь с устной речью, предпосылки формирования
Дислексия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация
Учет ошибок и их интерпретация при нарушении письма
Обследование лиц с нарушениями письменной речи
Учет ошибок и их интерпретация при нарушении чтения
Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии
Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Устранение аграмматической дисграфии и дислексии. Устранение оптической дисграфии и дислексии
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Определить составляющие каждой группы специфических ошибок при нарушениях письма.
Определить автора методики оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи.
Определить скорость чтения для ребенка, обучающегося во 2 классе.
Дать характеристику принципа комплексности обследования письменной речи.
Определить форму дислексии и дисграфии по механизму нарушения и симптоматике.
Анатомо-физиологические механизмы речи, Артикуляционные характеристики устной речи, Акустические характеристики устной речи
Анатомо-физиологические механизмы речи
Артикуляционные характеристики устной речи
Акустические характеристики устной речи
Технология коррекции звукопроизношения
Технология развития и коррекции интонационной стороны речи
Технологии коррекции голоса
Технология коррекции темпо-ритмической организации устной речи
Требования к проведению дыхательной гимнастики
Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи
Определить компонент интонационной стороны речи по его характеристике.
Определить звук по описанию его артикуляционной характеристики и акустической характеристики.
Определить звук, для которого предназначен прием постановки.
Определить способ постановки звука по его описанию.
Определить направления коррекционной работы по развитию дыхания при заикании, ринолалии, дизартрии.
Составить подборку игр и упражнений для развития дыхания.
Задачи и направления логопедической работы, Основные принципы логопедической работы, Формы организации логопедической работы в школьных и дошкольных учреждениях
Задачи и направления логопедической работы
Основные принципы логопедической работы
Формы организации логопедической работы в школьных и дошкольных учреждениях
Игры и упражнения для формирования грамматического строя речи, развития внимания и памяти на индивидуальных занятиях
Планирование индивидуальной логопедической работы
Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий
Содержание фронтальных логопедических занятий
Структура фронтального логопедического занятия
Типы логопедических фронтальных занятий с детьми с речевыми нарушениями
Заполнить таблицы: «Формы организации логопедической помощи детям с нарушениями речи в образовательных учреждениях различного типа», «Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей», «Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий».
Перечислить и кратко описать основные принципы логопедической работы.
Подобрать упражнения и игры для формирования грамматического строя речи, развития внимания и памяти.
Составить планы-конспекты индивидуальных занятий.
Выполнить сравнительный анализ типов логопедических фронтальных занятий с детьми с речевыми нарушениями по основным критериям.
Составить конспект фронтального логопедического занятия для детей с ОНР 3 уровня по формированию связной речи (лексическая тема — по выбору).
Теоретические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, Организационные условия коррекционно-педагогической поддержки детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, Пути становления теоретических и практических вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Теоретические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Организационные условия коррекционно-педагогической поддержки детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Пути становления теоретических и практических вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организация коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ЗПР
Принципы диагностики и коррекции: особенности комплексного сопровождения детей с ЗПР
Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития
Определить основные периоды в становлении коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта.
Определить методы дошкольной олигофренопедагогики.
Определить объем основной образовательной деятельности в неделю по возрастным группам.
Определить образовательные потребности дошкольников с умственной отсталостью в зависимости от степени дефекта.
Дать общую характеристику основной образовательной программы дошкольного образования.
Систематизировать деятельность министерств РФ, подведомственных им учреждений и возраста детей с нарушением интеллекта.
История развития зарубежной и отечественной тифлопедагогики, Современное развитие тифлопедагогики, Общие вопросы воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Предмет, цели, задачи и методы тифлопедагогики
История развития зарубежной и отечественной тифлопедагогики
Современное развитие тифлопедагогики
Общие вопросы воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Предмет, цели, задачи и методы тифлопедагогики
Общее физическое оздоровление детей с дефектами зрения. Развитие движения
Эстетическое и нравственное воспитание дошкольников с нарушениями зрения
Умственное воспитание детей с нарушением зрения
Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой
Основные направления коррекционно-педагогической работы
Оборудование, методы и средства коррекции
Выделить ключевые положения тифлопедагогики.
Определить этапы отношения общества и государства к лицам с ОВЗ.
Определить уровни и виды интеграции лиц с нарушением зрения в общество.
Проанализировать методы обучения.
Определить виды воспитания детей с нарушением зрения.
Определить особенности умственного воспитания детей с нарушением зрения.
Актуальные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Билингвистическое, верботональное обучение; Штайнеровская педагогика; кохлеарная имплантация и материнская школа, Сурдопедагогика как наука, Типология детей с нарушенным слухом
Актуальные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Билингвистическое, верботональное обучение; Штайнеровская педагогика; кохлеарная имплантация и материнская школа
Сурдопедагогика как наука
Типология детей с нарушенным слухом
Актуальные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Специальное обучение глухих и слабослышащих детей и интеграция
Задачи, принципы и методы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников
Особенности организации различных видов детской деятельности (игровой, изобразительной, трудовой)
Организация психолого-педагогической и коррекционной помощи глухими и слабослышащими детям раннего и дошкольного возраста
Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха
Умственное воспитание детей с нарушениями слуха
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Определить виды образовательных организаций для детей с нарушением слуха.
Установить соответствия в характеристике процесса формирования слухового восприятия.
Установить соответствия между содержанием и методикой работы по развитию остаточного слуха и возрастом ребенка с нарушением слуха.
Описать особенности организации процесса обучения, воспитания, коррекционной и диагностической работы в организации, где воспитываются и обучаются дети с нарушенным слухом (общеобразовательная школа, детский сад, реабилитационный центр, специальная школа/дошкольная организация и др.), с использованием различных подходов.
Клинические особенности основных форм пограничных расстройств эмоционально-волевой сферы, Клинические особенности основных форм пограничных психических расстройств, Расстройства аутистического спектра
Клинические особенности основных форм пограничных расстройств эмоционально-волевой сферы
Клинические особенности основных форм пограничных психических расстройств
Расстройства аутистического спектра
Основные программы вмешательств
Сенсорное развитие при расстройствах аутистического спектра
Организация коррекционно-педагогической работы при расстройствах аутистического спектра
Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности
Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности
Краткая психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности
Составить таблицу «Дифференциальная диагностика аутизма от сходных заболеваний».
Определить тип акцентуаций характера по их описанию.
Описать способы преодоления сенсорной перегрузки.
Составить план и описать упражнения «сенсорной диеты» для одного ребенка с РАС.
Провести анализ основных сенсорных особенностей восприятия человека с аутизмом и подобрать примеры.
Соотнести пример девиантного поведения с его типом.
Особенности речевого развития детей с ДЦП, Особенности психического развития детей с ДЦП, Этиология, патогенез и клиника детского церебрального паралича
Особенности речевого развития детей с ДЦП
Особенности психического развития детей с ДЦП
Этиология, патогенез и клиника детского церебрального паралича
Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата
Коррекционно-развивающая область обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА
Организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ДЦП
Требования к АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Развитие эмоционально-волевой сферы и личности детей с ДЦП
Семейное воспитание детей с ДЦП
Преодоление речевых нарушений у детей с ДЦП
Формирование различных видов деятельности детей с ДЦП
Задачи и средства физического развития детей с ДЦП
Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
Определить ведущий вид деятельности в каждом возрасте, ориентируясь на принцип построения коррекционной работы с учетом возраста ребенка с НОДА.
Установить соответствие вариантов АООП для обучающихся с НОДА их предназначению.
Что вы получите
Трудоустройство
Помощь в трудоустройстве в коррекционную педагогику.
Диплом
Диплом логопеда для работы с нарушениями речи.
Куратор
Куратор для консультаций по логопедической работе.
Портфолио
Сборник реальных логопедических кейсов для портфолио.
Плюсы и минусы
Достоинства
✓Помощь с трудоустройством для работы логопедом или педагогом-дефектологом
✓Выдача диплома о профессиональной переподготовке по логопедии
✓Индивидуальная работа с наставником для коррекции ошибок
✓Создание профессионального портфолио по итогам обучения
✓Выполнение практических заданий для отработки навыков коррекции речи
✓Глубокое погружение в методики работы с нарушениями речи и коммуникации
Недостатки
✗Длительный срок обучения, требующий более года для завершения курса
* На основе характеристик курса
Зарплата Логопеда-дефектолога — по вакансиям за апрель 2026
Стабильный
653+
вакансий
62 500 ₽
средняя
115 000 ₽
максимум
Москва: 87 000• СПб: 67 300• Удал: 65 000
Москва
87 000 ₽
Санкт-Петербург
67 300 ₽
Регионы
44 899 ₽
Удалёнка
65 000 ₽
Рост зарплаты по опыту
1 год
47 002 ₽
2 года
58 275 ₽
3 года
69 600 ₽
спрос на специалистов по коррекции речи, особенно для работы с детьми дошкольного возраста, останется стабильно высоким из-за роста осведомленности о важности ранней помощи.
«С опытом работы. — С интересом к работе с детьми с ОВЗ. — Ответственного, пунктуального.»
Официальное наименование: АНО ДПО «Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения»
Национальный исследовательский институт дополнительного профессионального образования (НИИДПО) основан в 2016 году. Институт реализует программы в области педагогики, психологии, менеджмента, медицины, красоты и здоровья, спорта и финансов.
Ключевое отличие — в возрасте детей и ведущем виде деятельности. В дошкольной дефектологии упор делается на коррекцию через игру и развитие базовых психических функций, что закладывает фундамент для школьного обучения. В школе акцент смещается на преодоление нарушений письменной речи и интеграцию коррекционной работы с общеобразовательной программой.
Современный комплексный подход объединяет психотерапевтические, логопедические и бихевиоральные техники. Наиболее эффективными считаются методики, включающие элементы синхронизации речи с движением, дыхательную гимнастику и работу по снятию логофобии, адаптированные для игровой формы занятий с детьми.
Да, это возможно при грамотном построении сессии и активном вовлечении родителя как ассистента. Онлайн-формат эффективен для консультаций, части диагностики и отработки отдельных упражнений, но требует от специалиста высокого уровня владения цифровыми инструментами и создания игрового интерактивного контента.
Это верно лишь отчасти: многие речевые нарушения действительно имеют неврологическую природу (например, алалия, дизартрия). Однако именно коррекционно-педагогическая работа, основанная на знании этой природы, позволяет скомпенсировать дефект и развить коммуникативные навыки, что делает профессию логопеда-дефектолога междисциплинарной.
Программа даёт фундаментальные знания об особенностях коммуникации и речи при РАС, обучая технологиям альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), сенсорной интеграции и построению индивидуального образовательного маршрута. Это позволяет выпускнику комплексно подходить к развитию речи у таких детей, учитывая их специфические потребности.