Обучение на логопеда и нейропсихолога за 13 месяцев

Педагогика и психология инклюзивного образования — 15, Инклюзивное образование в современном мире — 15, Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования — 16

• Педагогика и психология инклюзивного образования — 15
• Инклюзивное образование в современном мире — 15
• Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования — 16
• Составить характеристику свойств образовательного пространства, характерных для инклюзивной среды.
• Соотнести модель интеграции и ее вида.
• Провести анализ педагогических ситуаций по проблеме педагогического сопровождения инклюзивного образования.

Анатомия и физиология нервной системы человека — 15, Патологии нервной системы — 15, Основы психопатологии — 16

• Анатомия и физиология нервной системы человека — 15
• Патологии нервной системы — 15
• Основы психопатологии — 16
• Провести анализ схемы строения нервной системы человека.
• Определить особенности строения нейрона.
• Определить структурные отделы головного мозга.

Анатомия, физиология и патология зрительного анализатора — 15, Анатомия, физиология и патология слухового анализатора — 15, Анатомия, физиология и патология речи — 16

• Анатомия, физиология и патология зрительного анализатора — 15
• Анатомия, физиология и патология слухового анализатора — 15
• Анатомия, физиология и патология речи — 16
• Составить характеристику строения и функций зрительного анализатора.
• Раскрыть функции зрения, возрастных особенностей и методов исследования зрения.
• Сформулировать гигиенических требований к зрению детей.

Детская речь как предмет научного изучения — 15, Развитие речи в норме — 15, Недоразвитие речи — 16

• Детская речь как предмет научного изучения — 15
• Развитие речи в норме — 15
• Недоразвитие речи — 16
• Практические задания:
• Определить последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка и различения звуков на слух.
• Определить этап становления связной речи в онтогенезе по предложенному описанию.
• Определить соответствующие теории усвоения языка и авторов данных теорий на основании описанных концептуальных положений.

Теоретические основы психолого-педагогической диагностики — 15, Характеристика дизонтогенеза детей с нарушениями речи — 15, Психолого-педагогическое изучение развития детей с нарушениями речи — 16

• Теоретические основы психолого-педагогической диагностики — 15
• Характеристика дизонтогенеза детей с нарушениями речи — 15
• Психолого-педагогическое изучение развития детей с нарушениями речи — 16
• Установить последовательность этапов психодиагностики нарушенного развития.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о принципах психолого-педагогической диагностики.
• Провести психологическое обследование ребенка школьного или дошкольного возраста и составление психолого-педагогической характеристики.

Общие вопросы логопедии — 16, Виды речевых нарушений и их коррекция — 17, Организация логопедической помощи — 17

• Общие вопросы логопедии — 16
• Виды речевых нарушений и их коррекция — 17
• Организация логопедической помощи — 17
• Отработать умение использовать профессионально ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить место нарушения речи в клинико-педагогической классификации речевых нарушений.
• Определить виды речевого нарушения по предложенным описаниям.

Общие вопросы логопсихологии — 16, Особенности высших психических функций у лиц с нарушениями речи — 17, Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с нарушением речи — 17

• Общие вопросы логопсихологии — 16
• Особенности высших психических функций у лиц с нарушениями речи — 17
• Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с нарушением речи — 17
• Привести в соответствие вид и характеристику компенсации и подобрать примеры.
• Определить возрастные кризисы по описанию их характеристик.
• Подобрать примеры дизонтогенеза.

Характеристика артикуляции и механизмы образования звуков — 16, Дислалия как нарушение фонационного (внешнего) оформления высказывания — 17, Логопедическая работа по коррекции дислалии — 17

• Характеристика артикуляции и механизмы образования звуков — 16
• Дислалия как нарушение фонационного (внешнего) оформления высказывания — 17
• Логопедическая работа по коррекции дислалии — 17
• Определить звук по его артикуляционному профилю.
• Определить звук по описанию его артикуляционной характеристики.
• Определить звук по описанию его правильной артикуляции.

Теоретические основы изучения детей с ринолалией — 16, Клинико-педагогическая характеристика детей с открытой ринолалией — 17, Система коррекционно-педагогической работы по исправлению речи у детей и подростков с врожденными расщелинами неба — 17

• Теоретические основы изучения детей с ринолалией — 16
• Клинико-педагогическая характеристика детей с открытой ринолалией — 17
• Система коррекционно-педагогической работы по исправлению речи у детей и подростков с врожденными расщелинами неба — 17
• Заполнить таблицу «Классификация ринолалии».
• Описать анатомические изменения челюстно-лицевой области при врожденных расщелинах губы и неба.
• Охарактеризовать нарушения голоса при ринолалии и ринофонии.

Проблема изучения дизартрии — 16, Методика проведения логопедического обследования лиц с дизартрией — 17, Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи — 17

• Проблема изучения дизартрии — 16
• Методика проведения логопедического обследования лиц с дизартрией — 17
• Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи — 17
• Отработать умения использовать профессионально ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Составить характеристику причин и структуры нарушения речи при дизартрии.
• Определить форму дизартрии по описанию структуры дефекта.

Алалия в системе речевых нарушений — 16, Моторная алалия — 17, Сенсорная алалия — 17

• Алалия в системе речевых нарушений — 16
• Моторная алалия — 17
• Сенсорная алалия — 17
• Заполнить схемы «Этиология алалии».
• Определить критерии сравнения и форм алалии.
• Определить формы алалии по их описанию.

Афазиология как раздел логопедии. Основы учения об афазии — 16, Методика проведения логопедического обследования при афазии — 17, Общая методическая организация восстановительного обучения при различных формах афазии — 17

• Афазиология как раздел логопедии. Основы учения об афазии — 16
• Методика проведения логопедического обследования при афазии — 17
• Общая методическая организация восстановительного обучения при различных формах афазии — 17
• Отработать умение использовать профессионально ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Провести анализ речевой карты и определить форму афазии.
• Определить форму афазии по предложенным критериям.

Симптомокомплекс заикания — 16, Практическая работа по преодолению заикания — 17, Коррекция заикания — 17

• Симптомокомплекс заикания — 16
• Практическая работа по преодолению заикания — 17
• Коррекция заикания — 17
• Определить типы судорог.
• Определить типы заикания по их характеристикам.
• Составить сравнительную характеристику невротической и неврозоподобной формы заикания.

Нарушения письма и чтения и их виды — 16, Дифференциальная диагностика нарушений письма и чтения — 17, Эффективные методы преодоления речевых и неречевых форм нарушений письма и чтения — 17

• Нарушения письма и чтения и их виды — 16
• Дифференциальная диагностика нарушений письма и чтения — 17
• Эффективные методы преодоления речевых и неречевых форм нарушений письма и чтения — 17
• Составить характеристику основных признаков ФФНР и ОНР.
• Подобрать примеры из литературы и/или из собственных наблюдений за детьми.
• Составить характеристику уровней речевого развития и их дифференциация.

Логопедические технологии и их роль в коррекции нарушений устной речи — 16, Современные методы коррекции нарушений устной речи — 17, Практическое применение логопедических технологий — 17

• Логопедические технологии и их роль в коррекции нарушений устной речи — 16
• Современные методы коррекции нарушений устной речи — 17
• Практическое применение логопедических технологий — 17
• Определить структуру нарушения речи и составить план коррекционной работы.
• Определить форму и виды нарушений и подобрать соответствующие методы коррекции.
• Оформить протокол обследования ребенка с указанием выявленных нарушений и рекомендаций по дальнейшим действиям.0

Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа — 16, Фронтальная коррекционно-педагогическая работа — 17, Опытно-экспериментальная практика в организации коррекционно-педагогической работы — 17

• Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа — 16
• Фронтальная коррекционно-педагогическая работа — 17
• Опытно-экспериментальная практика в организации коррекционно-педагогической работы — 17
• Разработать программу индивидуального логопедического занятия с учетом диагноза ребенка.
• Подготовить конспект коллективного занятия с подгруппой детей.
• Проверить эффективность разработанной программы путем наблюдения за результатами коррекционной работы.

Современные нейропсихологические концепции — 16, Мозг как морфофизиологический субстрат психической деятельности — 17, Междисциплинарные связи нейропсихологии и смежных областей — 17

• Современные нейропсихологические концепции — 16
• Мозг как морфофизиологический субстрат психической деятельности — 17
• Междисциплинарные связи нейропсихологии и смежных областей — 17
• Соотнести современные нейропсихологические концепции с соответствующими симптомами и признаками.
• Выбрать наиболее подходящую концепцию для объяснения конкретного случая.
• Рассмотреть проблему междисциплинарного взаимодействия в исследовании неврологических патологий.

Нейропсихологическая симптоматика очаговых поражений головного мозга — 16, Нейропсихологические синдромы — 17, Интерпретация клинических случаев и исследование нейропсихологических симптомов — 17

• Нейропсихологическая симптоматика очаговых поражений головного мозга — 16
• Нейропсихологические синдромы — 17
• Интерпретация клинических случаев и исследование нейропсихологических симптомов — 17
• Создать схему локализации зон поражения головного мозга и соответствующей симптоматики.
• Выделить ключевые симптомы и признаки определенных нейропсихологических синдромов.
• Решить клиническую задачу, выбрав правильный диагноз на основе представленных симптомов.

Основы нейропсихологической диагностики — 16, Процедура нейропсихологической диагностики повреждений головного мозга — 17, Использование нейропсихологических методик в клинической практике — 17

• Основы нейропсихологической диагностики — 16
• Процедура нейропсихологической диагностики повреждений головного мозга — 17
• Использование нейропсихологических методик в клинической практике — 17
• Провести разбор протокола нейропсихологического обследования пациента.
• Разработать тесты для оценки когнитивных функций.
• Составить заключение по итогам проведенного нейропсихологического обследования.

Особенности высшей психической деятельности при очаговых поражениях мозга — 16, Технологии коррекции нарушений высших психических функций — 17, Результаты и оценка эффективности коррекционно-восстановительной работы — 17

• Особенности высшей психической деятельности при очаговых поражениях мозга — 16
• Технологии коррекции нарушений высших психических функций — 17
• Результаты и оценка эффективности коррекционно-восстановительной работы — 17
• Составить программу коррекции нарушений высших психических функций.
• Смоделировать процесс восстановления когнитивных способностей пациента.
• Подготовить вывод о прогрессе пациента после прохождения курса коррекционно-восстановительной терапии.

Основные положения нейропсихологии при диффузных поражениях мозга — 16, Методы диагностики и коррекции когнитивных нарушений — 17, Поддерживающая терапия и психологическая помощь пациентам с диффузными поражениями мозга — 17

• Основные положения нейропсихологии при диффузных поражениях мозга — 16
• Методы диагностики и коррекции когнитивных нарушений — 17
• Поддерживающая терапия и психологическая помощь пациентам с диффузными поражениями мозга — 17
• Определить стратегию нейрокоррекции при диффузных поражениях мозга.
• Создать алгоритм ведения пациента с когнитивными нарушениями.
• Провести консультацию родственникам пациента с рекомендациями по уходу и поддержке.

Организация мультидисциплинарной бригады в нейрореабилитации — 16, Деятельность различных специалистов в составе МДБ — 17, Практические случаи и междисциплинарное взаимодействие в нейрореабилитации — 17

• Организация мультидисциплинарной бригады в нейрореабилитации — 16
• Деятельность различных специалистов в составе МДБ — 17
• Практические случаи и междисциплинарное взаимодействие в нейрореабилитации — 17
• Распределить роли специалистов в команде МДБ.
• Подготовить презентацию о взаимодействии различных специалистов в ходе лечения.