Специальное (дефектологическое) образование по направлению «Работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития». Олигофренопедагогика и олигофренопсихология
О курсе
Читать 3 мин·6 мес обучения
Программа разработана для специалистов в области педагогики, стремящихся получить глубокую экспертизу в коррекции речевых нарушений и развитии коммуникативных навыков у детей. Она позволяет систематизировать знания о современных подходах к диагностике и планированию работы, что особенно важно для логопедов и дефектологов, работающих в образовательных учреждениях. Курс специального дефектологического образования отвечает на запрос в качественной переподготовке кадров, способных эффективно организовывать коррекционно-педагогический процесс.
Курс позволит систематизировать знания и освоить новые методики работы с различными нарушениями речи для повышения эффективности коррекционной работы.
Воспитатель детсада
Получение диплома о переподготовке даст право работать с детьми, имеющими речевые нарушения, и расширит профессиональные компетенции в педагогике.
Учитель начальных классов
Поможет выявлять и корректировать нарушения речи у учеников, что необходимо для успешного освоения школьной программы и адаптации детей.
Педагог без дефектологического образования
Даст официальную квалификацию для работы в сфере специального образования и позволит сменить или углубить профиль в педагогической карьере.
Программа
11 модулей·60 тем
Основные понятия, термины, предметные области специальной педагогики., Особенности профессиональной деятельности и личности педагога системы специального образования. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога., Современная система специального образования. Комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.
Основные понятия, термины, предметные области специальной педагогики.
Особенности профессиональной деятельности и личности педагога системы специального образования. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога.
Современная система специального образования. Комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.
Дифференциация и интеграция общего и специального образования. Современное понятие интеграции. Модели интегрированного обучения.
Гуманистические образовательные технологии. Педагогика Марии Монтессори. Педагогика Рудольфа Штайнера.
Характерные особенности развития нервно-психических функций при патологиях., Функциональная анатомия нервной системы. Неврологические синдромы., Поражения нервной системы: наследственно-дегенеративные, травматические, инфекционные.
Характерные особенности развития нервно-психических функций при патологиях.
Функциональная анатомия нервной системы. Неврологические синдромы.
Поражения нервной системы: наследственно-дегенеративные, травматические, инфекционные.
Апраксия. Агнозия. Высшие корковые расстройства.
Психопатологические синдромы. Клиническая структура обсессивно-фобического и астенического синдромов. Невротическая депрессия. Невротическая ипохондрия. Особенности истерического симптомокомплекса.
Педагогика и психология инклюзивного образования. Категориальный аппарат., Субъекты инклюзивного образования. Параметры психолого-педагогической характеристики., Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Интеграционные модели.
Педагогика и психология инклюзивного образования. Категориальный аппарат.
Субъекты инклюзивного образования. Параметры психолого-педагогической характеристики.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Интеграционные модели.
Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ОВЗ. Проблемы и перспективы.
Система сопровождения развития в образовательной сфере. Специальное образование и организация деятельности служб сопровождения.
Инклюзивное образование: индивидуальные образовательные программы и маршруты для лиц с ОВЗ. Этапы проектирования.
Психолого-педагогическая коррекция: основные направления., Психолого-педагогическая коррекция, психотерапия, консультирование, обучение: отличительные характеристики., Виды психолого-педагогической коррекции.
Психолого-педагогическая коррекция: основные направления.
Разработка психокоррекционных программ. Виды. Требования к составлению. Принципы разработки. Критерии оценки эффективности.
Различные психокоррекционные программы.
Особенности коррекционно-развивающих игр.
Организация коррекционного игрового взаимного обучения в «тройках».
Проведение группового коррекционно-развивающего тренинга.
Дети с умственной отсталостью. Умственная отсталость: причины, патогенез, классификация., Психическое развитие лиц с интеллектуальной недостаточностью: основные закономерности., Особенности развития познавательной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Дети с умственной отсталостью. Умственная отсталость: причины, патогенез, классификация.
Психическое развитие лиц с интеллектуальной недостаточностью: основные закономерности.
Особенности развития познавательной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Развитие эмоционально-волевой сферы. Этапы формирования личности.
Характерные особенности деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью.
Дети с интеллектуальной недостаточностью и их семьи. Специфика проведения диагностических процедур. Оказание ранней психологической помощи. Организация семейного воспитания.
Дети с нарушениями интеллекта. Психолого-педагогическая характеристика., Система и организация деятельности специальных (коррекционных) учреждений., Работа дошкольной образовательной организации компенсирующей направленности. Коррекционно-воспитательная деятельность.
Дети с нарушениями интеллекта. Психолого-педагогическая характеристика.
Система и организация деятельности специальных (коррекционных) учреждений.
Работа дошкольной образовательной организации компенсирующей направленности. Коррекционно-воспитательная деятельность.
Нарушение интеллектуального развития у детей. Социализация.
Дети с интеллектуальными нарушениями и формирование их личности.
Мультидисциплинарный характер диагностических процедур., Умственная отсталость и сходные состояния. Дифференциальная диагностика., Этапы проведения клинического обследования. Методы.
Мультидисциплинарный характер диагностических процедур.
Умственная отсталость и сходные состояния. Дифференциальная диагностика.
Этапы проведения клинического обследования. Методы.
Принципы диагностики тяжелых интеллектуальных нарушений у детей.
Адаптивные навыки лиц с интеллектуальными нарушениями. Диагностика.
Проведение диагностических процедур с членами семьи ребенка с умственной отсталостью.
ФГОС образования для детей, имеющих умственную отсталость (интеллектуальные нарушения). Общие положения. Назначение, принципы, подходы., Адаптивные основные общеобразовательные программы (АООП). Основные требования., Варианты ФГОС для детей с умственной отсталостью.
ФГОС образования для детей, имеющих умственную отсталость (интеллектуальные нарушения). Общие положения. Назначение, принципы, подходы.
Адаптивные основные общеобразовательные программы (АООП). Основные требования.
Варианты ФГОС для детей с умственной отсталостью.
Освоение АООП. Требования к результатам.
Интегрированное и инклюзивное образование детей с интеллектуальными нарушениями.
Особенности семейного воспитания детей с умственной отсталостью.
Обучающиеся с умственной отсталостью: особенности положений АООП., Разделы АООП: общая характеристика. Особенного целевого, содержательного, организационного разделов., Реализации АООП: основные технологии. Развивающая предметно-пространственная среда.
Обучающиеся с умственной отсталостью: особенности положений АООП.
Разделы АООП: общая характеристика. Особенного целевого, содержательного, организационного разделов.
Реализации АООП: основные технологии. Развивающая предметно-пространственная среда.
Использование инновационных технологий при обучении детей, имеющих умственную отсталость.
Реализация варианта 2 АООП (СИПР): особенности подготовительного этапа. Проектирование индивидуального образовательного маршрута., Содержание целевого раздела СИПР. Оценка достижений запланированных результатов освоения АООП: системные требования., Формирование базовых учебных действий. Содержательный раздел СИПР.
Реализация варианта 2 АООП (СИПР): особенности подготовительного этапа. Проектирование индивидуального образовательного маршрута.
Содержание целевого раздела СИПР. Оценка достижений запланированных результатов освоения АООП: системные требования.
Формирование базовых учебных действий. Содержательный раздел СИПР.
Порядок материально-технического и информационно-методического обеспечения в соответствии с организационным разделом СИПР.
Проектирование СИПР: организация работы междисциплинарной команды.
Предметные области «Математика» и «Язык и речевая практика». Методика преподавания., Предметные области «Технология» и «Искусство». Методика преподавания., Предметные области «Естествознание», «Окружающий мир», «Человек и общество». Методика преподавания.
Предметные области «Математика» и «Язык и речевая практика». Методика преподавания.
Предметные области «Технология» и «Искусство». Методика преподавания.
Предметные области «Естествознание», «Окружающий мир», «Человек и общество». Методика преподавания.
Что вы получите
Диплом
Диплом для работы с детьми с нарушениями интеллекта.
Доступ навсегда
Доступ к материалам курса навсегда.
Плюсы и минусы
Достоинства
✓Выдаётся диплом по специальному дефектологическому образованию
* На основе характеристик курса
Зарплата Логопеда — по вакансиям за апрель 2026
Растущий спрос
589+
вакансий
58 275 ₽
средняя
115 000 ₽
максимум
Москва: 87 000• СПб: 70 000• Удал: 65 000
Москва
87 000 ₽
Санкт-Петербург
70 000 ₽
Регионы
39 034 ₽
Удалёнка
65 000 ₽
Рост зарплаты по опыту
1 год
47 415 ₽
2 года
60 000 ₽
3 года
69 800 ₽
спрос на логопедов будет расти из-за увеличения числа детей с речевыми нарушениями и внедрения инклюзивного образования.
«С опытом работы. — С интересом к работе с детьми с ОВЗ. — Ответственного, пунктуального.»
Официальное наименование: АНО ДПО «Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения»
Национальный исследовательский институт дополнительного профессионального образования был основан в 2013 году. Институт реализует программы в различных направлениях, включая педагогику, психологию, менеджмент, медицину, сферы красоты и здоровья, спорта и финансов.
Специалисты по нарушениям речи и коммуникации сегодня крайне востребованы в частных логопедических и развивающих центрах, в сфере медицинской реабилитации, а также для работы в формате онлайн-консультаций. Их навыки необходимы не только в школах и детских садах, но и для поддержки взрослых людей, например, после инсультов или травм.
Да, дистанционная логопедическая помощь становится все более распространенной и признанной методикой, особенно для консультаций, первичной диагностики и занятий со школьниками и взрослыми. Этот формат требует от специалиста особых компетенций в организации онлайн-взаимодействия и подбора цифровых инструментов, что делает его актуальным направлением для профессионального развития.
Современный стандарт включает использование ААС (альтернативной и augmentative коммуникации) — от карточек PECS до высокотехнологичных коммуникаторов на планшетах. Также актуальны методы с доказанной эффективностью, такие как прикладной анализ поведения (ABA) для выработки коммуникативных навыков и сенсорная интеграция, которые входят в арсенал продвинутого дефектолога.
Это распространённое заблуждение — сфера работы логопеда-дефектолога с взрослой аудиторией обширна и включает реабилитацию после черепно-мозговых травм, инсультов, операций на органах речи, а также работу с заиканием и голосовыми нарушениями у людей публичных профессий. Это направление менее насыщено специалистами и поэтому представляет собой нишу с высоким спросом.
Ключевое отличие — в системном структурировании знаний согласно образовательному стандарту, что обеспечивает целостное понимание этиологии нарушений, методов диагностики и построения коррекционных программ. Такой подход формирует не просто набор техник, а методологическую базу, позволяющую специалисту самостоятельно разрабатывать и адаптировать стратегии помощи для каждого конкретного случая.
