Специальное (дефектологическое) образование по направлению «Работа с обучающимися с нарушениями речи и коммуникации» с дополнительной специализацией в области детской психологии

Обследование детей с алалией — 6, Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи — 6, Алалия: понятие, классификация и механизмы нарушения — 6

• Обследование детей с алалией — 6
• Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи — 6
• Алалия: понятие, классификация и механизмы нарушения — 6
• Сенсорная алалия: психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией — 6
• Система коррекционного воздействия при моторной алалии — 6
• Моторная алалия. Речевая симптоматика моторной алалии. Неречевая симптоматика моторной алалии — 6
• Принципы и методы восстановительного обучения — 6
• Дифференциальная диагностика афазий. Специфика обследования — 6
• Афазия: определение, статистика афазий, классификации и виды. Причины возникновения афазии. Классификации афазии — 8
• Установить алгоритм формирования логопедического заключения.
• Дать характеристику симптоматики сенсорной алалии.
• Определить нарушения по характерным признакам.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Провести сравнительный анализ одной пары афазий (на выбор).
• Подобрать для одной формы афазии на выбор приемы диагностического обследования, которые позволили бы выявить речевые и неречевые симптомы.

Дислексия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация — 6, Дисграфия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация — 6, Письменная речь: определение, формы, связь с устной речью, предпосылки формирования — 6

• Дислексия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация — 6
• Дисграфия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация — 6
• Письменная речь: определение, формы, связь с устной речью, предпосылки формирования — 6
• Учет ошибок и их интерпретация при нарушении письма — 6
• Обследование лиц с нарушениями письменной речи — 6
• Учет ошибок и их интерпретация при нарушении чтения — 6
• Устранение аграмматической дисграфии и дислексии. Устранение оптической дисграфии и дислексии — 6
• Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза — 6
• Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии — 8
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить составляющие каждой группы специфических ошибок при нарушениях письма. Определить автора методики оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи.
• Определить скорость чтения для ребенка, обучающегося во 2 классе.
• Дать характеристику принципа комплексности обследования письменной речи.
• Определить форму дислексии и дисграфии по механизму нарушения и симптоматике.
• Провести анализ примеров письменных работ школьников, найти специфические ошибки, определить виды дисграфии и сформулировать логопедическое заключение.

Анатомо-физиологические механизмы речи — 6, Артикуляционные характеристики устной речи — 6, Акустические характеристики устной речи — 6

• Анатомо-физиологические механизмы речи — 6
• Артикуляционные характеристики устной речи — 6
• Акустические характеристики устной речи — 6
• Технология коррекции звукопроизношения — 4
• Технология развития и коррекции интонационной стороны речи — 4
• Технологии коррекции голоса — 4
• Технология коррекции темпо-ритмической организации устной речи — 6
• Требования к проведению дыхательной гимнастики — 10
• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи — 10
• Определить компонент интонационной стороны речи по его характеристике.
• Определить звук по описанию его артикуляционной характеристики и акустической характеристики.
• Определить звук, для которого предназначен прием постановки.
• Определить способ постановки звука по его описанию.
• Определить направления коррекционной работы по развитию дыхания при заикании, ринолалии, дизартрии.
• Составить подборку игр и упражнений для развития дыхания.

Планирование, содержание и организация индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии — 4, Модели индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы — 6, Создание индивидуальных коррекционных программ на основе интерпретации материалов обследования, диагностических данных — 6

• Планирование, содержание и организация индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии — 4
• Модели индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы — 6
• Создание индивидуальных коррекционных программ на основе интерпретации материалов обследования, диагностических данных — 6
• Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий. Интерпретация результатов обследования — 6
• Индивидуальные занятия - особая форма организации логопедической работы с детьми — 6
• Обзор программ логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ФФНР и ОНР — 8
• Содержание и организация подгрупповых и фронтальных логопедических занятий с детьми младшего школьного возраста — 10
• Основные разделы и содержание подгрупповых и фронтальных логопедических занятий с детьми дошкольного возраста — 10
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить алгоритм логопедической работы по коррекции звукопроизношения.
• Определить основную форму логопедической работы при дизартрии.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о содержании плана логопедической работы.
• Определить форму логопедической работы по цели занятия.
• Составить конспект фронтального логопедического занятия по одному из разделов (формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи, формирование фонетико-фонематической стороны речи, подготовка к обучению грамоте) с соблюдением методических требований.
• Составить план-конспект индивидуального занятия для одного из этапов логопедической работы по коррекции звукопроизношения.

Классификация стилей семейного воспитания. Детско-родительские взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) — 6, Понятие семьи, семейных отношений. Функции семьи, имеющей детей с нарушением речи — 6, Принципы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии — 6

• Классификация стилей семейного воспитания. Детско-родительские взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) — 6
• Понятие семьи, семейных отношений. Функции семьи, имеющей детей с нарушением речи — 6
• Принципы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии — 6
• Преодоление речевых нарушений в условиях семьи — 6
• Задачи, содержание и методы семейного воспитания детей с нарушением речи — 6
• Роль семьи в развитии личности ребенка. Особенности родительских установок по отношению к детям с речевыми нарушениями — 6
• Модели взаимодействия педагогов с семьями в условиях ДОУ компенсирующего вида. Формы и методы работы с родителями, имеющими детей с речевыми нарушениями — 6
• Специфика общения логопеда с родителями детей, страдающих нарушениями речи. Консультирование семей, имеющих детей с речевыми нарушениями — 6
• Технология взаимодействия с родителями в ходе ранней психолого-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями — 8
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Определить последовательность эмоциональных реакций у родителей, узнавших о том, что их ребенок не такой, как другие.
• Определить период и форму первых элементов речевого развития.
• Определить наиболее важные свойства родительской позиции, особенно благоприятной для развития ребенка, по А. С. Спиваковской.
• Дать характеристику взглядов Макаренко и Сухомлинского на проблемы семейного воспитания.
• Разработать план подготовки и провести индивидуальную консультацию с родителями ребенка, имеющего речевые нарушения.

Предмет, проблемы и методы возрастной психологии. Очерк развития возрастной психологии — 6, Проблема возрастной периодизации — 6, Предпосылки развития — 6

• Предмет, проблемы и методы возрастной психологии. Очерк развития возрастной психологии — 6
• Проблема возрастной периодизации — 6
• Предпосылки развития — 6
• Период младенчества (первый год жизни) — 2
• Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) — 4
• Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — 4
• Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) — 4
• Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) — 4
• Особенности психического развития юношей — 6
• Психическое развитие зрелых возрастов: молодость и ранняя взрослость как период развития — 6
• Психология зрелого возраста и периода старения — 8
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Установить соотношение названий психосоциальных стадий, исходя из эпигенетической теории Э. Эриксона с возрастными периодами.
• Установить алгоритм разрушения привязанности.
• Отработать умение ориентироваться в психологических особенностях кризиса 3-х лет и 7-ми лет.

Базовые понятия этики — 5, Категории профессиональной педагогической этики — 5, Этические принципы в деятельности педагога-психолога — 6

• Базовые понятия этики — 5
• Категории профессиональной педагогической этики — 5
• Этические принципы в деятельности педагога-психолога — 6
• Этические вопросы в работы психолога в дошкольном учреждении — 5
• Этические вопросы в деятельности школьного психолога — 5
• Этические вопросы деятельности педагога психолога в высшей школе — 7
• Понятие психологической культуры личности — 5
• Моральные дилеммы в деятельности педагога-психолога — 5
• Соблюдение профессиональной этики педагогами-психологами системы образования — 7
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Заполнить схему по этапам проведения психолого-педагогического обследования в дошкольном учреждении.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о направлениях профессиональной деятельности школьного психолога и об особенностях работы школьного психолога.
• Написать комментарии по предложенным высказываниям педагогов-психологов.
• Решить педагогические ситуации по моральным дилеммам в деятельности педагога-психолога.
• Провести анализ профессиональной ситуации по соблюдению норм профессиональной этики педагогами-психологами системы образования.

Понятие психологического диагноза — 8, Тест как инструмент диагностики — 8, Диагностика личности — 8

• Понятие психологического диагноза — 8
• Тест как инструмент диагностики — 8
• Диагностика личности — 8
• Диагностика когнитивной сферы — 9
• Психолого-педагогическое изучение подростков — 8
• Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста — 9
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Отработать умение применять в профессиональной деятельности принципы психолого-педагогической диагностики в работе с детьми и знания об основных этапах психологической диагностики при работе с ребенком.
• Заполнить таблицу «Диагностика интеллектуального развития ребенка».
• Провести исследование операциональных характеристик деятельности, особенностей мнестической деятельности, особенностей развития понятийного мышления, особенностей аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений ребенка, либо имеющего отклонения в развитии, либо нормативно развивающегося ребенка.

Определение психологического консультирования. Цели и задачи психологического консультирования — 5, Принципы работы психолога-консультанта. Позиции консультанта по отношению к клиенту — 6, Основные формы психологического консультирования — 7

• Определение психологического консультирования. Цели и задачи психологического консультирования — 5
• Принципы работы психолога-консультанта. Позиции консультанта по отношению к клиенту — 6
• Основные формы психологического консультирования — 7
• Этапы консультирования. Знакомство с клиентом и начало беседы. Расспрос клиента. Формулирование и проверка консультативных гипотез — 5
• Этапы консультирования. Коррекционное воздействие. Завершение беседы — 7
• Основные техники и приемы психологического консультирования — 7
• Типология клиентов. Особенности работы психолога с разным типом клиентов — 5
• Профессиональные качества консультанта. Профилактика профессионального выгорания — 7
• Сложные клиенты для психологического консультирования — 7
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания об особенностях профессиональной деятельности психолога-консультанта.
• Провести анализ консультативной беседы по предложенной схеме.

Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации — 3, Методологические принципы и виды психолого-педагогической коррекции — 3, Понятие «психолого-педагогическая коррекция». Профессиональная деятельность и личность специалиста — 4

• Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации — 3
• Методологические принципы и виды психолого-педагогической коррекции — 3
• Понятие «психолого-педагогическая коррекция». Профессиональная деятельность и личность специалиста — 4
• Методы подкрепления поведения и устранения желанных стимулов — 4
• Иммерсионные методы. Методы, основанные на принципе биологической обратной связи — 4
• Музыкотерапия. Танцевальная терапия. Куклотерапия. Клоунотерапия — 4
• Изотерапия. Бумагопластика. Пластилинография — 5
• Теоретические основы арт-педагогики — 5
• Библиотерапия. Сочинение историй. Сказкотерапия — 5
• Психокоррекционные программы. Отчетная документация — 5
• Игровая комната и ее оснащение. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту — 7
• Общая характеристика метода. Основные виды и формы игротерапии — 7
• Определить синонимичные формы профессиональной деятельности в коррекционно-образовательном процессе.
• Установить виды психолого-педагогической коррекции.
• Заполнить сравнительную таблицу методов поведенческой коррекции.

Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения — 5, Теоретические основы активного социально-психологического — 6, Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии — 7

• Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения — 5
• Теоретические основы активного социально-психологического — 6
• Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии — 7
• Психологические вопросы организации тренинговой группы — 5
• Основные методические приемы в тренинге — 7
• Вспомогательные методические приемы в тренинге — 7
• Классификация тренинговых групп — 5
• Тренинги личностного роста (развивающие тренинги) — 7
• Развивающие группы, поведенческие тренинги — 7
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о применении групповых методов в психотерапии и знания по теории психотерапии.
• Заполнить таблицу по социально-психологическим механизмам коммуникации.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Составить классификацию тренинговых групп.
• Заполнить таблицу по основным приемам и упражнениям, используемым в работе Е-групп.
• Составить перечень основных принципов поведенческих тренингов.

Психопрофилактика и психологическое просвещение как основные направления деятельности практико-ориентированного психолога — 10, Методологические основания рассмотрения психологической практики и науки, направлений деятельности практико-ориентированного психолога — 11, Содержание психопрофилактической работы — 10

• Психопрофилактика и психологическое просвещение как основные направления деятельности практико-ориентированного психолога — 10
• Методологические основания рассмотрения психологической практики и науки, направлений деятельности практико-ориентированного психолога — 11
• Содержание психопрофилактической работы — 10
• Психологическая профилактика в деятельности педагога-психолога — 11
• Психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога — 11
• Психологическое просвещение: общие вопросы — 11
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о сути процессов психологической профилактики и психологического просвещения, предупреждении вредных воздействий на человеческую психику, сущности психопрофилактических мер, психопрофилактике отклонений в развитии, укреплении и развитии психологического здоровья детей.
• Составить подборку книг с краткой аннотацией по психологии просвещения для родителей и педагогов (не менее 10-ти источников).
• Разработать просветительскую лекцию на любую интересующую тему для родителей, педагогов или детей, учитывая возрастную специфику выбранной категории слушателей.
• Подготовить буклет или памятку для родителей младших школьников, подростков или старшеклассников (НА ВЫБОР) по любой актуальной теме.

Проблема нормативов в клинической психологии детей и подростков — 7, Основные разделы клинической психологии — 7, Основные положения клинической психологии — 7

• Проблема нормативов в клинической психологии детей и подростков — 7
• Основные разделы клинической психологии — 7
• Основные положения клинической психологии — 7
• Нейропсихологическая коррекция в детском и подростковом возрасте — 5
• Нейропсихологическая диагностика в детском и подростковом возрасте — 5
• Нейропсихологические синдромы у детей и подростков — 5
• Основные понятия нейропсихологии детей и подростков — 6
• Основные понятия патопсихологии детей и подростков — 7
• Патопсихологическое исследование детей и подростков — 7
• Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте — 8
• Отработать умение применять в профессиональной деятельности знания об особенностях клинической психологии как науки.
• Отработать умение ориентироваться в синдромах отклоняющегося развития у детей, особенностях проведения нейропсихологического обследования детей, основных этапах нейропсихологической коррекции.
• Научиться составлять нейропсихологическое заключение.
• Заполнить схему «Нейропсихологические синдромы по А.В. Семенович».
• Провести анализ нейропсихологических синдромов, их мозговой локализации, проявлений с заполнением таблицы и основных видов дизонтогенеза с заполнением таблицы «Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте».

Функционально-ролевая структура семьи — 7, Стили воспитания и общения в семье — 7, Особенности общения и «конфликтования» детей и родителей на различных возрастных этапах развития ребенка — 7

• Функционально-ролевая структура семьи — 7
• Стили воспитания и общения в семье — 7
• Особенности общения и «конфликтования» детей и родителей на различных возрастных этапах развития ребенка — 7
• Система диагностики семьи — 7
• Типология проективных методик диагностики детско- родительских отношений — 7
• Диагностический инструментарий оценки особенностей взаимодействия (отношений) — 7
• Виды, формы, технологии психотерапевтической работы с проблемой детско-родительских отношений — 5
• Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми — 5
• Психологическое консультирование и коррекция взаимоотношений родителей с подростками и юношами — 6
• Техники психотерапии работы с маленькими детьми — 6
• Отработать умение ориентироваться в особенностях детско-родительских отношений.
• Заполнить таблицу по особенностям стилей в детско-родительских отношений.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Провести исследование детско-родительских отношений с использованием методик: кинетический рисунок семьи и опросник стиля родительского воспитания АСВ Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса.
• Проанализировать результаты проведения методики и написание отчета о проделанной работе.

Социально-психологические условия формирования детского коллектива — 5, Стадии и уровни развития детского коллектива — 5, Особенности динамики детского коллектива на разных возрастных этапах — 5

• Социально-психологические условия формирования детского коллектива — 5
• Стадии и уровни развития детского коллектива — 5
• Особенности динамики детского коллектива на разных возрастных этапах — 5
• Роль детского коллектива в развитии личности детей и подростков — 6
• Технологии эффективного социально-психологического управления детским коллективом — 7
• Социометрический метод изучения детского коллектива — 7
• Основные социально-психологические методы диагностики межличностных отношений в детском коллективе — 7
• Проектирование социально-психологической программы по развитию детского коллектива (цели, содержание, этапы деятельности по программе) — 7
• Методы стимулирования поведения и деятельности в работе педагога-психолога с детским коллективом — 7
• Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения и сознания в работе с детским коллективом — 8
• Отработать умение использовать в практической деятельности знания о социокультурной среде и особенностях развития детского коллектива.
• Заполнить схемы «Этапы вхождения личности в коллектив».
• Спроектировать диагностический блок методик (2-3 методики) изучения коллектива младших школьников для диагностики межличностных отношений и уровня его развития.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.

Эффективность психотерапии. Психотерапия в пренатальном периоде — 7, Особенности психотерапевтического процесса. Психотерапевтический контракт — 7, Содержание и форма психотерапевтической работы с детьми и подростками — 7

• Эффективность психотерапии. Психотерапия в пренатальном периоде — 7
• Особенности психотерапевтического процесса. Психотерапевтический контракт — 7
• Содержание и форма психотерапевтической работы с детьми и подростками — 7
• Гипнотерапия и управляемые образы — 7
• Психоаналитические техники в работе с детьми и подростками — 7
• Гештальт-терапия детей и подростков — 7
• Сказкотерапия, кинотерапия — 7
• Арт-терапевтические методы, песочная терапия, метафорические карты — 7
• Телесно-ориентированная терапия. Метод Руэллы Франк — 8
• Отработать умение применять в профессиональной деятельности знания об особенностях организации и проведения процесса психотерапии.
• Отработать умение использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.
• Написать заключение о возможности совместного применения в психотерапии детей и подростков двух направлений психотерапии (определение направлений психотерапии по самостоятельному выбору) с обоснованием своего выбора.
• Описать проблему, с которой может обратиться (или реально обращался) на психотерапию родитель с ребенком (объем не более 10 предложений) с переформулированием проблемы в конструктивный клиентский запрос и соблюдением заданных критериев.